第1章 シュタイナーの治療教育への入り口
1 問いを持つことから始まる
2 障がいを持つ子どもたちを理解するための二つの柱
3 体においてのみ障がいを持ちうるということ
4 自分の中にある障がい
5 生きる力を育てるリズムのある生活

第2章 様ざまな子どもたちと出会う
1 浅い呼吸と緊張した体 「気になる子ども」カズヤくんのこと
2 自閉症という「文化」の理解
3 アスペルガー症候群とシュタイナーの治療教育
4 個性と普通と障がいとLD(学習障がい)を理解して受け入れ適切な配慮をするために
5 集中できない子どもたち ADHD(注意欠陥多動性障がい)について考える
6 閉じ込められた感情と過敏な感覚 てんかんと極端な目覚めという両極を理解する
7 ダウン症を考える 心と体に母胎のような被(おお)いが必要な子どもたち

【コラム】シュタイナーの治療教育的にとらえた見方としての「てんかんとヒステリーについて」

第3章 子どもの発達相談室 子どもの発達についてのQ&A
1 夜尿
2 つめかみ・指しゃぶり
3 目をぱちぱちするなど(チック)
4 学校で口をきかない 場面緘黙
5 ちょっとしたことでパニックを起こす
6 集団での活動に参加できず、教室から飛び出す
7 感情を抑制できず、周囲の子どもに危害を加える
8 学校で「友だちから叩(たた)かれた時」の親としての対応
9 学校の先生から、「障がいがあるのでは?専門機関に受診したほうがいい」といわれた
10 子どもの悪いところだけが気になり、注意ばかりしてしまう
11 障がいを持つ子どもたちにとってのテレビ・ビデオ

第4章 障がいを持つ子どもたちとともに生きる
1 しげちゃんはどうして乱暴なの？ ～障がいを理解し、適切な配慮をするためのアイデア～
2 障がいについて子どもにどう説明すればいいのか？
～障がいを持つ子どもたちの本質を愛情・尊厳を持って見ること～

山下 直樹

1971年名古屋生まれ。
東京学芸大学障害児教育学科を卒業後、渡欧。
スイスにあるシュタイナーの治療教育施設、ゾンネンホーフの治療教育者養成ゼミナールにて学ぶ。1998年修了。
帰国後は岩手県の児童相談所や知的障害児施設などに勤務。
2004年からは東京都においてシュタイナーの治療教育を実践するために発達相談室を主宰しながら、保育カウンセラー
・スクールカウンセラーとして保育現場や学校現場にて勤務。
現在、名古屋短期大学保育科准教授。障がいのある子どもの保育や、保育現場におけるカウンセリングに関する授業を
担当。また現在も定期的に保育園などにおいて保育カウンセリングを継続している。

978-4-7752-0046-9

2007年2月23日

四六判・224ページ